1951年我到人平易近教誨出書社擔當副總，學人論學賣力審視語文及其餘教材書稿。學人論學其時恰是學人論學踴躍進修蘇聯進步前輩教訓的時辰，咱們把蘇聯的學人論學小學語文講義都翻譯進去，當真研究，學人論學發明他們的學人論學講義，內容很是學人論學富厚，長課文也多。學人論學四年製小學講義就有七八十萬字，學人論學而咱們其時六年製小學的學人論學講義才隻有二十多萬字。我和小學語文室的學人論學主任蔣仲仁同道研究，為什麽他們的學人論學兒童能學那樣多的工具，而咱們的學人論學兒童卻隻能學如許少的工具呢？這毫不會是他們的兒童比咱們的兒童智慧，必然有另外緣故原由。學人論學研究的學人論學成果，咱們以為這重要是由於他們用的是拚音文字，學生半年內便可開端把握拚寫東西，當前三年半就可開展瀏覽，隻需內容是兒童能理解的，課文長一些也不妨。而咱們的講義用的是漢字，漢字是方塊字，一字一音，不克不及拚寫。漢字不識到兩千以上，很難開展瀏覽，而識兩千多字，按一般講義的編法，就需求近四年時間。如許，識字拖住瀏覽的腿，不克不及及早開展瀏覽，這是一個亟待解決的問題。由此咱們獲得開導：語文講授要年夜幅度提高，應舉行兩項鼎新：一是小學低年級應力圖多識字，爭奪兩年識到兩千字擺布，對其餘講授要求沒關係抓緊一些。二是三年級當前，在已識兩千字的根蒂根基上開展瀏覽，力圖多讀些課文。如許去做，小學階段語文講義的字量可增至五十萬，比原先增長一倍是可能的。對於富厚瀏覽教材，我倡導“精講精讀”與“略講略讀”相聯合。所謂“精講”，不是講得多、講得細、講得高深，而是要講在點子上，講得長篇大論。學生在精講的根蒂根基上，當真研討、熟讀，也就是精讀。精讀才氣把書本上的言語化為本身的，用到時駕輕就熟。這是我國向來語文講授的傳統教訓，是卓有成效的教訓。學生瀏覽寫作能力的提高，光憑精講精讀一些課文照舊不行的。素來沒有一個有學識能寫文章的人是單從講堂上聽教員精授課文、本身精讀課文學成的；恰恰相反，他們都是年夜量瀏覽書刊學成的。我國傳統的文論，也是把年夜量瀏覽和寫作看作互相關注的，“念書破萬卷，下筆若有神”就代表了這一不雅點。可是近年來的語文講授是輕忽年夜量瀏覽的。要使學生能在課外年夜量瀏覽，講堂講授中就應造就他們瀏覽的能力、樂趣和習氣。這就需求課內講授的“略講略讀”了。“略講略讀”的作用在於增加學生的常識，坦蕩學生的眼界，富厚學生的言語，提高學生的思惟，造就學生念書的樂趣、能力和習氣。“略講略讀”的課文可長可短，隻需內容活潑、對學生有吸引力，深淺大抵適度，寫法上有某些長處即可，課文長一些不妨。西席講時隻著重講其特點，不必麵麵俱到，什麽都講，學生也不必熟讀、精讀，讀一兩遍即可。——摘編自《我與語文講授》，載於《隴上學人文存·辛安亭卷》，甘肅人平易近出書社2022年版《光亮日報》